7月25日，初到張家港暑托班時，南京師范大學泰州學院“紅心研墨”志愿者們帶著“填滿空白”的心態(tài)：要讓作業(yè)本上的錯題變成對題，讓不會的知識點變成會的，讓空白的作文紙?zhí)顫M句子。他們像辛勤的園丁，想把每株小樹苗都修剪得一樣整齊。
 
教育不是“填空題”：別用標準答案填滿空白
可現(xiàn)實卻給了他們一記溫柔的耳光：三年級孩子的“小鳥地唱歌”，填不進“的地得”的語法框；五年級女孩漏看的“平均”，不是沒聽到，而是沒理解；男孩空白的作文紙，不是沒想法，而是不知道怎么說出來。志愿者小李說：“我越想把標準答案填進去，孩子們的眉頭皺得越緊，好像那些空白不是用來填答案的，是用來藏想法的。”
 
直到那個孩子解釋“小鳥在地上唱歌”時，志愿者們才突然明白：教育不是給空白的作業(yè)本填標準答案，就像不能給小鳥畫好籠子，告訴它“你必須這樣飛”。成長的空白里，藏著孩子對世界的好奇和探索，比起填滿它，更重要的是守護這份探索的勇氣。
 
尊重“不一樣”：每個孩子都有自己的成長節(jié)奏
暑托班的孩子們，像花園里的花，各有各的花期和模樣。有的對文字敏感，能很快分清“的地得”；有的擅長圖像思維，需要畫畫才能寫出作文；有的理解數(shù)學概念慢，但一旦懂了，就會記得特別牢。
 
志愿者們開始學著尊重這些“不一樣”。對那個愛畫畫的男孩，他們說“先畫再寫，沒關(guān)系”；對那個數(shù)學稍慢的女孩，他們說“我們每天只搞定一個小知識點，不急”；對那個總用錯“的地得”的孩子，他們說“你的小鳥故事很精彩，我們慢慢學怎么寫更清楚”。
 
這種尊重像陽光雨露，讓孩子們漸漸舒展起來。男孩的畫越來越生動，文字也跟著長出翅膀；女孩找到了自己的節(jié)奏，數(shù)學題做得越來越穩(wěn)；那個孩子的“的地得”雖然還會錯，但句子里的畫面感卻越來越強。原來，教育的智慧不在于讓所有孩子同步成長，而在于讓每個孩子都能按照自己的節(jié)奏，長成自己的樣子。就像花園里，牡丹開得熱烈，蘭花開得清雅，各有各的美，不必強求一樣。
 
引導(dǎo)的“魔力”：幫孩子長出自己的“知識枝葉”
志愿者們發(fā)現(xiàn)，最好的教育不是“給予答案”，而是“引導(dǎo)思考”，就像給小樹苗搭支架，不是替它長，而是幫它長得更直。面對數(shù)學題，他們不再說“應(yīng)該這樣算”，而是問“如果換個數(shù)字，你會怎么算”；面對作文，不再說“應(yīng)該寫這些”，而是問“你最想告訴大家的是什么”；面對語法錯誤，不再說“必須這樣用”，而是問“你想表達什么意思呢”。
 
這種引導(dǎo)讓孩子們的思維像藤蔓一樣伸展。女孩在被問“如果沒有‘平均’會怎樣”時，自己想出了“可能有人多有人少”；男孩在被問“螢火蟲找朋友時會遇到誰”時，寫出了“它遇到了紡織娘，紡織娘在草葉上彈琴”；那個孩子在被問“小鳥唱歌時還會做什么”時，補充了“它還啄了啄草籽，好像在打節(jié)拍”。
 
這些自主思考的“枝葉”，比標準答案更珍貴，因為它們是從孩子自己的思維里長出來的，帶著他們獨特的印記。志愿者們明白：教育要做的，不是把現(xiàn)成的“知識枝葉”嫁接到孩子身上，而是幫他們從自己的思考里，長出屬于自己的枝葉，這樣的知識樹，才會根深葉茂。
 
回歸本真：教育是一場溫柔的“守望”
暑托班結(jié)束時，志愿者們收到了一份特別的“畢業(yè)禮物”——孩子們的作業(yè)本合集。翻開它，能看到歪扭的字跡、可愛的插畫、奇奇怪怪的符號，還有那些從錯誤里長出的思考。這些不完美的痕跡，拼湊出成長最真實的模樣。
 
一位志愿者在總結(jié)里寫道：“我們來的時候，想教會孩子怎么寫作業(yè)；離開的時候，才明白是孩子教會我們，成長是什么樣子。”這場暑托班實踐，讓他們讀懂了教育的本真：它不是刻板的灌輸，不是嚴苛的糾錯，而是以尊重為土壤，以引導(dǎo)為陽光，守望每個孩子按照自己的方式成長，讓他們在探索中找到自己的答案，在錯誤中學會思考，在表達中綻放獨特的光芒。
 
未來，這份“守望”的理念會跟著志愿者們，走進更多教育場景。因為他們知道，最好的教育，就是讓每個孩子都能說“我是這樣想的”，并被溫柔地回應(yīng)“我懂你的想法”。這，才是成長最該有的模樣，也是教育最該有的溫度。
作者署名：通訊員王奇

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