在輔導青少年的課業時，面對小朋友的各種課業問題，實踐成員化身“小老師”，針對其在語文、數學、英語等多學科的學習途中遇到的疑難問題進行細心講解和耐心輔導。通過知識點的傳授、重點與難點的講解與辨析，培養青少年的思維能力。實踐成員根據每位小朋友的學習進度、理解能力與方法習慣等針對性的制定輔導方案，實現“一對一精準幫扶”。個性化輔導同時也幫助促進輔導效果最大化。在作業輔導中，實踐成員有側重地針對不同年齡階段的學生的展開差異化輔導：面對難以理解深入、抽象概念問題的低年級學生，實踐成員靈活運用生活化的解答方式，如面對簡單的數字加減基本運算問題，成員使用現實的物品做演示，使得小朋友能夠直觀得出結果，并將其轉換為應用題來解決；面對有一定思維邏輯能力的高年級學生，實踐成員采用引導的方式，幫助學生理清解題思路、引發同學們思考，同時也鼓勵學生勇于探索不同的解題思路。小朋友解開問題獲得答案時豁然開朗的表情，也是其不懈探索的體現，實踐成員也在答疑解惑間實現價值。
 隨后，實踐小隊組織了讀書分享交流會。小朋友們圍坐在一起，分享著各自近期閱讀的書籍。一位同學講述著《小王子》里蘊含的各種哲思，向朋友們繪聲繪色地形容著奇幻世界與他所聯想的各色人或事；一位小朋友自告奮勇地分享起他看的《林蘭英》，他講述著科學家先輩的卓越貢獻，當實踐成員問到林蘭英女士有什么品質值得他銘記，他不假思索地說出“探索精神”。在活躍小朋友們積極發言的煽動下，其他同學們也被帶動起來，紛紛分享著自己最近在閱讀的圖書，同時也向朋友們推薦著這些書，同樣讀過這本書的孩子們也在聽到書名之后興奮起來，或認同他的觀點，或提出自己不一樣的看法。實踐成員認真傾聽著活躍的小朋友的發言，也在默默鼓勵著害羞的小朋友大膽發言，隨著小朋友們的共同興趣被打通，場面一度熱鬧異常。
時間來到下午，實踐成員放映了《放牛班的春天》這一經典影史，這是一部有關于教育的電影，馬修老師用愛心呼喚學生的夢想、用音樂敲擊學生的心靈，平凡人以善意點亮他人的生命之光，這也是最令小朋友們動容的畫面。小朋友們對其中情節反復咀嚼，對其尚且無法明白的地方悄悄記下，又將震撼心靈的地方銘刻。電影結束后，實踐成員還來不及組織小朋友進行交流活動，他們便已然自行分享起來自己的觀影體驗。一位小朋友在分享會上談到了“理解”與“尊重”的意義，被社會所定義的“問題學生”在馬修老師的幫助下，一步步形成自我認同。當實踐成員問到“那些合唱的孩子們后來為什么變了”的時候，小朋友們不由自主地討論起來，有人認可老師的幫助，有人肯定音樂的作用，還有人提及興趣、信任、尊重等特質帶來的改變。實踐成員將影視文學作品與小朋友的思想道德建設聯系起來，逐步引導小朋友去思考人生的意義，也在此次分享會上促進了良好的師生關系。
在分享會上，無論是書籍還是影視，不同類型、不同形式的文藝作品都能從不同的角度給予小朋友不一樣的感受。對于小朋友而言，搭建起一個學習互助平臺是非常有必要的；對于實踐成員而言，他們也在幫助小朋友的同時收獲了幸福感與認同感。此次活動不僅是為小朋友帶去了知識與道德指引，也是傳遞著平等交流的理念，實踐團隊以實踐行動貫徹著志愿者的奉獻精神，并以此熱情在自身學習上不斷精進，并以更好的狀態回報社會。