多元教學(xué)進(jìn)站點(diǎn)，趣味課堂啟新篇
活動(dòng)的志愿者們從三個(gè)方面展開了本次教學(xué)：拉近與學(xué)生距離的音樂“數(shù)鴨子”、預(yù)防學(xué)生校園霸凌教育以及提高動(dòng)手能力的夏日粘土課程，贛州石城縣的小朋友們積極參與和志愿者們進(jìn)行友好互動(dòng)，讓本次活動(dòng)取得了良好的成效。
在贛州兒童服務(wù)站內(nèi)，一場(chǎng)別開生面的奧爾夫音樂課堂正式開啟。志愿者們摒棄傳統(tǒng)音樂教學(xué)依賴樂器的模式，將 “奧爾夫音樂教學(xué)法” 融入課程設(shè)計(jì)，以身體為 “樂器”，引導(dǎo)孩子們感知音樂節(jié)奏。團(tuán)隊(duì)成員向孩子們闡釋 “用身體動(dòng)作傳遞音樂情感” 的理念后，系統(tǒng)傳授拍手、拍腿、跺腳、捻指等 “奧爾夫八聲勢(shì)” 基礎(chǔ)動(dòng)作。教學(xué)中，孩子們逐步掌握韻律，伴隨經(jīng)典兒歌《數(shù)鴨子》旋律完成身體“合奏”，使音樂教育突破場(chǎng)地與器材限制，以包容性形態(tài)惠及社區(qū)兒童。 預(yù)防霸凌的教學(xué)環(huán)節(jié)采用“沉浸式體驗(yàn)+知識(shí)傳遞”模式。團(tuán)隊(duì)成員先梳理校園霸凌行為譜系，向孩子們清晰界定起外號(hào)、肢體沖突、社交孤立、網(wǎng)絡(luò)惡意言論等霸凌表現(xiàn)形式，著重剖析這些行為對(duì)受害者造成的心理創(chuàng)傷。為讓抽象傷害具象化，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了 “白紙實(shí)驗(yàn)”,以白紙喻人心，隨霸凌場(chǎng)景描述累加揉搓紙張，直觀呈現(xiàn)傷害的不可逆性，同步傳授預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略，助力兒童構(gòu)建自我保護(hù)體系。


夏日粘土創(chuàng)作課程成為激發(fā)兒童創(chuàng)造力的窗口。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)以 “夏日印象” 為主題啟發(fā)創(chuàng)作，拋出 “提及夏天腦海最先浮現(xiàn)的事物” 問題，瞬間點(diǎn)燃孩子們的表達(dá)欲，“西瓜的清甜”“冰淇淋的涼意”“荷花池的蛙鳴”“泳池的水花”等充滿童趣的答案接連呈現(xiàn)。創(chuàng)作環(huán)節(jié)，孩子們手持彩色粘土，將腦海中的夏日元素轉(zhuǎn)化為立體作品：雪糕、荷塘、風(fēng)景畫 等一一呈現(xiàn)。作品完成后，孩子們主動(dòng)分享創(chuàng)作思路，是創(chuàng)造力與動(dòng)手能力的雙重展現(xiàn) 。讓藝術(shù)教育在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童綜合素養(yǎng)的培育。
多方協(xié)同探路徑 社區(qū)教育賦新能
兒童服務(wù)站負(fù)責(zé)人表示，高校實(shí)踐團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新拓展了站點(diǎn)教育邊界。傳統(tǒng)社區(qū)兒童教育多以基礎(chǔ)課業(yè)輔導(dǎo)為主，而南京師范大學(xué)泰州學(xué)院團(tuán)隊(duì)引入的奧爾夫音樂、創(chuàng)意手工等課程，豐富了教育內(nèi)容，契合兒童認(rèn)知規(guī)律，其中預(yù)防霸凌課程的“白紙實(shí)驗(yàn)”等設(shè)計(jì)，為安全教育提供新范式。實(shí)踐團(tuán)隊(duì)成員稱，社區(qū)教學(xué)需兼顧不同孩子特點(diǎn)，促使教學(xué)方案動(dòng)態(tài)優(yōu)化，這種“實(shí)踐-反饋-優(yōu)化”循環(huán)，有效提升了團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐能力。
南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨志愿教學(xué)”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)此次贛州實(shí)踐，是高校探索社會(huì)服務(wù)型實(shí)踐的縮影。團(tuán)隊(duì)融合專業(yè)教育理念與社區(qū)兒童需求，既為社區(qū)教育注入創(chuàng)新資源，亦讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中提升實(shí)踐能力。后續(xù)將復(fù)盤案例、提煉可復(fù)制模式，為社區(qū)教育提供參考，踐行高校服務(wù)社會(huì)、助力教育公平的使命。