濉溪縣城關(guān)中心學(xué)校校園的教室里的智能設(shè)備仍默默記錄著教學(xué)痕跡。2025年7月1日，來淮北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2023級(jí)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生劉錦怡在此開展校園AI使用情況調(diào)研，通過與初中生座談、收集調(diào)研表，深入了解AI技術(shù)在初中階段的應(yīng)用反饋，以及學(xué)生對(duì)“智慧校園”的具體期待。從“AI生成木蘭繪本”到可編程機(jī)器人，從課堂互動(dòng)到課后拓展，調(diào)研結(jié)果為初中AI教育的優(yōu)化提供了清晰路徑。
現(xiàn)有AI應(yīng)用：在“知識(shí)深化”與“興趣激發(fā)”間初見成效
“語文課用AI生成《木蘭詩》繪本時(shí)，我給木蘭加了鎧甲和長(zhǎng)劍，老師說這是‘創(chuàng)造性理解’。”一名初二學(xué)生回憶道。該校在語文教研中嘗試的AI繪本創(chuàng)作，讓抽象的古詩文轉(zhuǎn)化為可視化故事，調(diào)研顯示，參與過該活動(dòng)的學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)的記憶準(zhǔn)確率提升了近40%。科普活動(dòng)中引入的“果小聰智能機(jī)器人”同樣受歡迎，學(xué)生通過編程控制機(jī)器人對(duì)話、跳舞，在實(shí)踐中接觸算法邏輯，超過60%的學(xué)生表示“從此對(duì)信息技術(shù)課更感興趣了”。 教師培訓(xùn)帶來的AI工具普及也逐漸顯效。“數(shù)學(xué)老師用AI批改選擇題，錯(cuò)題會(huì)自動(dòng)歸類，她上課只講我們錯(cuò)得最多的題，省出的時(shí)間能給我們講難題。”一名初一學(xué)生提到，這種“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，讓課堂效率明顯提升。但也有學(xué)生反映，部分AI工具仍顯“生硬”：“英語配音軟件只會(huì)說‘發(fā)音不準(zhǔn)確’，但不告訴我哪里錯(cuò)了，要是能像老師一樣指出‘這里重音不對(duì)’就好了。”
學(xué)生建議：聚焦“個(gè)性化”與“實(shí)踐性”，讓AI更懂初中生
調(diào)研表中，初中生的建議呈現(xiàn)出鮮明的“目標(biāo)導(dǎo)向”——既希望AI解決學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，也期待其助力能力成長(zhǎng)。在“個(gè)性化學(xué)習(xí)”方面，呼聲最高的是“分層資源推送”。“同一個(gè)數(shù)學(xué)公式，有的同學(xué)一看就會(huì)，我得練五遍才行。”一名數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生希望，AI系統(tǒng)能根據(jù)作業(yè)正確率，自動(dòng)推送不同難度的練習(xí)題，“基礎(chǔ)題幫我打牢底子，難題讓學(xué)霸們?nèi)ヌ魬?zhàn)，不用再跟著全班‘一刀切’。”
在“能力培養(yǎng)”層面，學(xué)生們期待AI成為“實(shí)踐伙伴”。“道法課討論‘環(huán)保’，我們只能說‘要垃圾分類’，但不知道具體效果。”一名學(xué)生提議引入“AI虛擬社區(qū)”，通過模擬投放垃圾、植樹造林等行為，實(shí)時(shí)看到“社區(qū)環(huán)境變化數(shù)據(jù)”，讓抽象的理論轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)踐。還有學(xué)生關(guān)注時(shí)間管理：“作業(yè)多的時(shí)候總不知道先做哪科，要是有個(gè)AI計(jì)劃表就好了，輸入作業(yè)清單，就能告訴我‘先寫語文作文，因?yàn)槟阍缟纤悸纷钋逦?rsquo;。”
智慧發(fā)展啟示：以“適配性”為綱，打造成長(zhǎng)型AI生態(tài)
初中階段是知識(shí)體系構(gòu)建與自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵期，AI應(yīng)用需在“知識(shí)鞏固”與“能力提升”間找到平衡。從調(diào)研來看，可從三方面發(fā)力：其一，優(yōu)化AI批改與反饋系統(tǒng)，不僅指出錯(cuò)誤，更要分析原因，如英語發(fā)音錯(cuò)誤標(biāo)注具體音節(jié)，數(shù)學(xué)錯(cuò)題關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)，讓AI成為“精準(zhǔn)輔導(dǎo)助手”；其二，拓展AI在跨學(xué)科實(shí)踐中的應(yīng)用，例如用AI數(shù)據(jù)分析工具輔助生物課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，用虛擬辯論平臺(tái)提升道法課的思辨能力，讓科技服務(wù)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)；其三，嘗試將AI與心理健康、生涯規(guī)劃結(jié)合，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、興趣偏好，推送適合的解壓方法或社團(tuán)活動(dòng)信息，讓智慧校園不僅“教書”，更能“育人”。
正如一位參與調(diào)研的教師所言：“初中生需要的不是‘冰冷的機(jī)器’，而是‘懂他們的伙伴’。”當(dāng)AI能真正理解學(xué)生的個(gè)體差異與成長(zhǎng)需求，才能從“教學(xué)輔助工具”升級(jí)為“全面發(fā)展助力者”，為初中教育的智慧化發(fā)展注入持久動(dòng)力。
